教育的本质是什么
1、从教育的产生来看，教育首先是一种后继人才生产活动。我国早在夏商周时代甚至之前就有了学校，当时上学的皆为居于统治阶级的贵族子弟，培养接班人的教学目标很明确。即使后来从孔子开始兴起的私学，也主要以经世致用为教学目的。就是在今天，培养人才仍然是教育的一个重要任务，只是现在所说的人才包括各行各业，人因此获得生活资料的同时也促进社会发展。可以说，正是教育的人才生产这一功能，使人类社会不断进步、繁荣。
2、着社会的进步，教育在人才生产功能之外，又衍生出社会风化的功能，即培养可以融入当时社会制度的国民。这种功能古已有之，但由于古代教育资源贫乏，这种功能远不如现代教育明显、发达。现代教育资源非常丰富，普及到民间，人才生产与社会风化并重。
3、教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动,即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之,教育是培养人的活动。培养人明确了教育活动和其他活动的区别;培养人确证了教育的存在特性;培养人是教育的主体活动。
4、学前教育的实质是指由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对学前儿童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
5、第二，教育是培养。培养即成长，培养即发展，从我们出身的第一秒到往后的每一秒，我们都在变化、都在发展，换句话说，我们生活的每一分每一秒都在接受教育。这恰好和目前所提倡的“终身学习”、“学习型社会”的理念相吻合。
6、教育是培养人的。
7、教育的本质是信息传递。教育的基础功能是通过信息传递,提高动物生存几率。教育的高级功能是通过信息传递,提高动物(主要是人类)生活品质。
8、教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。与“教育现象”相对。教育是培养人的活动。自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。这个基本特点存在于各种社会的教育活动之中并使之区别于人类其他社会活动。
9、教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。
10、教育是使人成为人的过程，是鲜活生命的成长历程，受教育者成为这一过程的主体，理应受到关注和敬畏。个性化教育的真正意义恰在于教育核心价值的回归与学生个性的释放。
11、中国教育的本质是促进人的个性全面发展，使人成为真正的人，不仅有受教育者获得人格的完善发展，奠定乐观积极的挑战生命历程的思想基础。
12、教育的本质是激发学生学习的积极性，而后形成独立、健康的人格
13、第一，教育是人类社会活动所特有的。教育是培养人的而不是培养动物的。因此，诸如“教猴子骑自行车”这类与动物有关的活动都不属于教育;
14、教育的主体是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
15、教育不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。
16、学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分，儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用，超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育
17、综述以下，教育的本质就是以人才生产和社会风化为主的一种促进人的全面发展的人类活动。
18、教育的本质和意义：
19、教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，是一种有目的地培养人的社会活动。与“教育现象”相对。教育是培养人的活动。
20、在现代教育中，教育的本质被定义为‘促进人的全面发展’，这可以说是最高理想的教育。这与人才生产与社会风化并不矛盾，而是在其基础上的发展。人的发展包括能力与道德，这便是人才生产和社会风化。除此之外，教育还促进人在情感、意志、审美、体育等诸多方面的发展，使人不仅能融入社会生存下去，还能感到有尊严，有价值，有意义，有乐趣。
21、教育的本质就是教学，把学生培养成一批德智体美劳全面发展的新时代人才，教育是一个很大的概念，但是在学校对于学生来说就是教师的教和学生的学
22、教育对社会经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统都有极其重要的作用。广义的教育包括社会教育、社区教育、学校教育和家庭教育,在人的发展中学校教育起主导作用。教师应培养学生德智体美劳全面发展,五育并举，在教育的指导下，让孩子成为对社会有用的人。
23、教育的意义应该是帮助我们获得自由无惧。
24、学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。
25、二十世纪中叶以来，人类社会不断发展，哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学学科的发展，不断丰富学前教育的理论基础，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入发展的阶段。
26、幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程,是幼儿的活动,是幼儿的"问题一解决"活动。幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性,同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。
27、不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。