苏联教育家
1、柯尔莫哥洛夫是现代概率论的开拓者之一.柯尔莫哥洛夫与辛欣共同把实变函数的方法应用于概率论.1933年，柯尔莫哥洛夫的专著《概率论的基础》出版，书中第一次在测度论基础上建立了概率论的严密公理体系，这一光辉成就使他名垂史册.因为这一专著不仅提出了概率论的公理定义，在公理的框架内系统地给出了概率论理论体系.而且给出并证明：相容的有限维概率分布族决定无穷维概率分布的“相容性定理”，解决了随机过程的概率分布的存在问题；提出了现代的一般的条件概率和条件期望的概念并导出了他们的基本性质，使马尔可夫过程以及很多关于随机过程的概念得以严格地定义并论证.这就奠定了近代概率论的基础，从而使概率论建立在完全严格的数学基础之上.
2、白俄罗斯人，也是前苏联人
3、(3)瓦·根舍因
4、他们各个学科都取得了举世瞩目的成绩，为人类的进步，作出了杰出的贡献。我们熟知的有：
5、苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一;其教育思想对世界教育产生了很大影响。
6、Maximkontsevich，
7、凯洛夫的教育思想和教育主张，集中体现在《教育学》一书中。
8、在阶级社会中，教育的历史性与阶级性紧密相连，“统治阶级为了自己的目的，利用教育来巩固它的阶级统治”。
9、苏霍姆林斯基，他是前苏联教育家，是我认为对当前中国教育实践有较大影响的人。前苏联所进行的“社会主义的”教育是以抹杀人性和片面强调集体利益为主要特征的，最夸张的代表人物就是马卡连科。
10、佩雷尔曼，
11、是前苏联教育家，瓦阿苏霍林
12、在无产阶级专政的社会主义国家，教育既“成为反对剥削者斗争的有力武器”，又“成为建设共产主义新社会的武器”。
13、明确提出教育起源于劳动。这种观点与资产阶级教育学中把教育起源归结为无意识的本能模仿，从理论上划清了唯物与唯心的界限。
14、马尔可夫是彼得堡数学学派的代表人物。以数论和概率论方面的工作著称。他的主要著作有《概率演算》等。在数论方面，他研究了连分数和二次不定式理论，解决了许多难题。在概率论中，他发展了矩法，扩大了大数律和中心极限定理的应用范围。马尔可夫最重要的工作是在1906~1912年间，提出并研究了一种能用数学分析方法研究自然过程的一般图式——马尔可夫链。同时开创了对一种无后效性的随机过程——马尔可夫过程的研究。马尔可夫经多次观察试验发现，一个系统的状态转换过程中第n次转换获得的状态常决定于前一次（第(n-1)次）试验的结果。马尔可夫进行深入研究后指出：对于一个系统，由一个状态转至另一个状态的转换过程中，存在着转移概率，并且这种转移概率可以依据其紧接的前一种状态推算出来，与该系统的原始状态和此次转移前的马尔可夫过程无关。目前，马尔可夫链理论与方法已经被广泛应用于自然科学、工程技术和公用事业中。
15、瓦根舍因范例教学
16、米哈伊尔•罗蒙诺索夫：在自然科学方面的贡献范围非常广泛，特别是在1760年第一次提出质量和能量守恒定律。创立了热的动力学说，并创建了玻璃科学。1755年，他创办了俄罗斯第一所大学--莫斯科大学。
17、第十位，康托诺维奇
18、伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。
19、（1918——1970）。苏联教育实践家和教育理论家
20、赞可夫“教学与发展”教学理论
21、马尔可夫，
22、是的，一个苏联教育家，出生于乌克兰一个农民家庭。
23、(2)赞科夫
24、洛克（1632～1704年）英国唯物主义哲学家、思想家、教育家。
25、苏霍姆林斯基
26、俄罗斯数学家、力学家，彼得堡数学学派的奠基人和领袖。。他一生发表了70多篇科学论文，内容涉及数论、概率论、函数逼近论、积分学等方面。他证明了贝尔特兰公式，自然数列中素数分布的定理，大数定律的一般公式以及中心极限定理。
27、第九位，施密特
28、第五位，马尔可夫
29、其次，凯洛夫更为广泛地论述了教育对人的发展所起的作用。
30、杜威（1859～1952）美国实用主义教育家。
苏联教育家
31、赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。
32、是一个人，前苏联的一个教育学家。
33、(2)保罗·朗格朗
34、裴斯泰洛齐，他是人本思想在教育领域的伟大实践者。他大力推行真正的平民教育，几乎独力扭转了当时只有贵族子弟才能上学的社会状况。
35、(1)布鲁纳
36、辛钦（1894－1959）前苏联数学家、数学教育家。现代概率论的奠基人之一，莫斯科概率学派的开创者。他最早的概率成果是伯努利试验序列的重对数律，它导源于数论，是莫斯科概率论学派的开端，直到现在重对数律仍然是概率论重要研究课题之一，关于独立随机变量序列，他首先与柯尔莫哥洛夫讨论了随机变量级数的收敛性，他证明了：（1）作为强大数律先声的辛钦弱大数律；（2）随机变量的无穷小三角列的极限分布类与无穷可分分布类相同.在分析学中，辛钦早期研究成果属于函数的度量理论，他引进了渐近导数的概念，推广了当儒瓦积分，建立了辛钦积分.研究了可测函数的结构，并把函数的度量理论应用于数论和概率论中.辛钦共发表150多种关于数学和数学史论著.在数学中以他的姓氏命名的有:辛钦定理、辛钦不等式、辛钦积分、辛钦条件、辛钦可积函数、辛钦转换原理、辛钦单峰性准则等等，而其中以他的姓氏命名的定理有多种。
37、关于教育的作用问题
38、著有《教学目标分类学》等著作，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出了掌握学习理论。
39、柯尔莫哥洛夫，
40、年德国波恩大学Max-Plank数学研究所邀请他访问3个月，就在他准备回莫斯科的之前，他参加了Max-Plank研究所的一个为期5天的国际会议，第一个报告是Atiyah，介绍了Witten的一个曲线模空间相交数的猜测，Kontsevich放弃几个晚上参加宴会的机会，想出了一个证明的思路，在会议结束前，Kontsevich报告了他的想法，引起很大的反响。Max-Plank研究所所长Manin于是把他的访问期限延长到了3年。这是Kontsevich一生的转折点，一年后他就完全证明了Witten猜测，还证明了两个量子重力模型的数学等价性，开始跻身世界一流数学家行列。
41、凯洛夫从教育对社会发展和人的发展两方面对教育的作用作了精辟的论述。
42、第一位，柯尔莫哥洛夫
43、凯洛夫根据恩格斯关于人类起源于劳动、劳动创造了人本身以及劳动是人类生存的基本条件的科学论断，指出“在劳动过程中，教育也发展了”。
44、他于1997年获Poincare奖，1998年Fields奖，2008年Crafood奖，但今年连获两项大奖：邵逸夫奖（100万美元)和Milner基础物理奖(300万美元).
45、赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。
46、教育对社会的作用“是前所未有的”。
47、苏联数学家，莫斯科数学学派的中心人物。1906年毕业于莫斯科大学，并留校任教。鲁金是现代实变函数论的开创者、奠基人之一。他是描述性函数论的创始人之一，发现了更复杂的集——射影集。并提出了许多相关的猜测。此外，他在解析函数论、微分几何、微分方程等领域都有建树。
48、世纪50年代中期，柯尔莫哥洛夫开创了研究函数特性的信息论方法.他引进了度量空间ε熵集的概论，从而得到了函数族与空间《度量地积》的评估方法.1956年他意外地发现：每一个不论是多少变元的连续函数都可以表示成三元连续函数的叠加.1957年，他的学生阿诺尔德证明了每个三元函数均可表示为二元函数的叠加，从而对于连续函数的情形，解决了希尔伯特第13个问题.这进一步证明了不管是多少变元的连续函数都可以表示成一元（或多元）连续函数的叠加.20世纪60年代以后，他又创造了信息算法理论.
49、正挪威科学与文学院26日宣布,2014年度阿贝尔奖(Abel)授予俄罗斯数学家雅科夫·西奈(YakovG.Sinai),授奖理由是"在动力系统、遍历性理论以及数学物理学方面所作出的卓越贡献".奖金约100万美元.雅科夫·西奈1935年9月21日出生于莫斯科,父母均是微生物学家.他是俄罗斯科学院院士,美国科学院院士,美国艺术与科学学院院士.他被认为是20世纪最具影响力的数学家之一,曾获得沃尔夫奖、狄拉克奖等.
50、瓦根舍因根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。
51、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。
52、作为永恒范畴的教育，它在内容、方法及其组织形式上，又随着时代与生活的变化而变化，说明“教育又是一种历史的现象”。
53、(1)布鲁姆
54、第三位，鲁金
55、第八位，雅科夫·西奈
56、现代教学论的三大流派是赞可夫“教学与发展”教学理论、瓦根舍因范例教学、布鲁纳认知心理学。
57、(3)苏霍姆林斯基
58、俄国数学家，主要在概率论、算法信息论和拓扑学贡献，最为人所道的是对概率论公理化所作出的贡献。他曾说：“概率论作为数学学科，可以而且应该从公理开始建设，和几何、代数的路一样。
59、切比雪夫，
60、德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。
苏联教育家
61、在数学方面,他研究了“群渝”简题,井创立了莫斯科代数学派；在地球物理学和天文学方面,他创立了地球起源和行星的理论,井为苏联地球物理科学的开展开辟了广泛的思路。他的全部科学活动都贯穿着深刻的唯物主义和共产主义思想。施资特院士长时期来是众多科学杂志的编委、苏联大百科全书的奠基者和编委。他也是卓越的科学普及工作者、年轻学者的导师。
62、其他学者的观点
63、（一）对教育的几1.关于教育的起源和教育的阶级性、历史性问题。
64、首先，他指出：“教育永远是社会生活的重要机能。”
65、第四位，佩雷尔曼
66、苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
67、朱熹1130～1200年）宋代集理学之大成者、教育家。
68、(4)巴班斯基“教学过程最优化”的一般原理
69、他在集合论、半空间泛函分析、泛函近似计算方面有突出贡献，另外，他还于1939年撰写丁规划论的第一部成形著作《生产组织与计划中的数学扩法》，发展了有利于国民经济的规划理论，荣获诺贝尔经济学奖。
70、著名的苏联数学家、地理学家、地球物理学家。施密特院士的科学活动是多方面的。在其整个生活中,他以极大的热情从事解决科学上“空白点”的最艰难的任务。
71、孔子（公元前551～前479）中国古代伟大的教育家、思想家和政治家，中国古代文化的杰出代表和封建教育的奠基人，对中国传统教育影响至深。
72、卢梭，他主张顺从孩子的天性实施教育活动。
73、第二位，切比雪夫
74、思想和主张
75、布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。
76、巴夫尼提•切比雪夫：在数学和力学方面有杰出的贡献。创立了40多种机构学，其中大部分被使用在现代汽车制造中。
77、尼古拉•罗巴切夫斯基：在1829年创立罗巴切夫斯基几何学，后来被社会公认并完全替代了欧几里得。后在喀山大学任教，并出任校长。
78、年6月13日出生，犹太人，俄罗斯数学家。他是一位Ricci流的专家，证明了数学中一个重要的未解决的问题：庞加莱猜想。就是那个拒绝接受菲尔兹奖，拒绝接受克雷研究所的7个千禧问题大奖（100万美金）的大牛，心里只有数学，视钱财如粪土,就是这么任性。
79、第六位，辛钦
80、孔夫子“因材施教，有教无类”，这个不必多说了；苏夫子则是推崇理性思考，他像牛虻一样逼迫所有人去通过思考获得答案。
81、巴班斯基指出，“最优化”是指“从定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小的消耗，取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是“每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平(当然，不能低于及格水平)。”第二条标准是“学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。”
82、苏联教育家霍姆林斯基的实践，有他开办了家长学校，授予父母教育学，从而调动了家庭的教育积极性，他的给教育教师的100条建议，帕夫雷什中学等等我国教师耳熟能详的著作是对学校教育真实生动的实验再现。
83、第七位，MaximKontsevich
84、年，法国成人教育家保罗·朗格朗出版的《终身教育引论》，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。
85、启功（1912～2005）当代著名教育家、北京师范大学教授、博士研究生导师。